教育課程類型怎么弄，教育課程類型主要有哪幾種

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育課程類型怎么弄的問題，于是小編就整理了3個相關介紹教育課程類型怎么弄的解答，讓我們一起看看吧。

課程的類型有哪些？

按課程組織方式:分科課程、綜合課程、 活動課程。按學生的學習要求角度劃分:必修課程、選修課程。按課程管理:國家課程、地方課程、學校課程。按課程呈現方式:顯性課程、隱性課程。

就課程內容來說，研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，學習所探究的內容和主題，不同地區、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。學生的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。

課程的類型有哪些？

課程的類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據不同的分類標準，可將劃分課程分為不同的類型。

1.學科課程和活動課程。按照課程的內容是系統知識還是直接經驗來劃分，可以吧課程分為學科課程和活動課程。

2.必修課程和選修課程。按照課程計劃中對課程實施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3.顯課程和潛課程。按照課程的表現形態或者呈現方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4.綜合課程和分科課程。按照課程內容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5.國家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

6.德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動技術和職業教育課程。這是按照培養目標的不同將課程分類的。

教學教育目標分為哪三大領域？

教學教育目標分為事實、技能和態度這三大領域。

在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是，把教學目標分為“事實、技能和態度”三個領域。

雖然這種分類現在已經不流行了，但許多新的目標分類理論都是由此發展起來的，其中有的直接淵源于此。

1、傳統的教學目標分類中的“事實”，是已被正確認識到的客觀事物、現象、關系、屬性及規律性的總稱，表現在資料、意見、概念里。

2、“技能”是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復雜系統，指稱的是那些能夠表現和實行的，例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。

3、“態度”是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等

答：教學教育目標分為認知領域、情感態度領域、動作技能領域 。

認知領域

所謂認知領域是指“包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的。

情感領域

一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學:認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。就這一點而言，情感領域恰好對應了我國課程目標中的情感態度與價觀。

動作技能領域

動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發展和調適，主要通過職業培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。最常用的辛普森分類法：

①感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。

②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統稱為動作技能學習的認知階段。

③有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。

到此，以上就是小編對于教育課程類型怎么弄的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育課程類型怎么弄的3點解答對大家有用。