職業教育課程開發范式（職業教育課程開發的含義）

本文目錄一覽：

• 1、職業教育課程開發的主要模式
• 2、如何建立以學生為中心的職業教學模式
• 3、課程開發模式中的目標模式,其暫時性目標來源于哪幾方面?
• 4、職業教育教材的開發
• 5、課程開發的幾種模式
• 6、職業教育的研究范式

職業教育課程開發的主要模式

1、世界職業教育課程發生了幾次重大轉向，可概括為“學科本位”模式、“能力本位”模式和“人格本位”(或稱素質本位)模式。

2、核心階梯課程模式 核心階梯課程模式，是德國“雙元制”中中等職業教育所采用的課程模式，因此也叫“雙原址”課程模式。 “雙元制”中，一元是指職業學校，另一元是指為學校提供實習培訓的企業。

3、工作任務分析方法屬于教學法、引導提示法、可視化教學、關鍵詞卡片法、觀點站位法開發模式。

如何建立以學生為中心的職業教學模式

創造多樣化、趣味性的教學環境：你可以利用多樣化、趣味性的教學模式來吸引學生。通過小組互動、游戲化、任務導向式的學習方式，利用音頻、視頻資料或者其它創新工具來激發學生的學習熱情，同時也創造出 全方位厚度的對話機制。

以學為中心的課堂教學要求改變傳統的教學模式，從封閉式的教師講授到開放式的合作互動學習，尊重學生的個性，促進學生獲得全面發展。

基于資源的問題教學法 問題教學法以提出問題、分析問題、解決問題為線索。在課前根據課程計劃，給出相關的問題。拿到問題后，基于網絡資源或線下各類資源，學生自主尋找解決問題的方案。

課程開發模式中的目標模式,其暫時性目標來源于哪幾方面?

1、在課程開發的經典目標模式中，包括以下基本問題：目標設定：確定課程的教學目標和學習目標。這涉及到理解學生應該在課程結束時具備的知識、技能和能力，并將其轉化為明確的、可衡量的目標。

2、課程開發：通過對社會和學習指需求進行分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動，進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。

3、目標模式產生于博比特的課程與設計一書。課程目標泰勒所提出的泰勒所提出的.泰勒對于教學過程當中必須要進行完成的四個基本問題提出了。

4、世紀以來，課程開發的主要模式有兩類，即目標模式和過程模式。我國沿用的是目標模式，由國家制定課程標準統一實施。斯坦豪斯是英國著名現代課程論專家，在1975年出版的《課程研究與開發導論》中， 提出了著名的課程開發“過程模式”。

5、目標模式是20世紀初開始的課程開發科學化運動的產物。因此，它被看做課程開發經典模式、傳統模式，其主代表是“現代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒創立的“泰勒模式”。

6、一種是目標模式，一種是目標模式，一種是過程模式。教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。

職業教育教材的開發

職業教育課程開發步驟：調查分析；確定目標；選出具體教學內容，課時安排，大的學習活動的設計等；具體一節課的安排。

職業教育課程教材可以按照職業緯度、知識緯度和學習緯度三個緯度進行組合構建。職業緯度是指教材開發對應知識技能與職業崗位建立何種關聯模式，職業是界定職業教育教材呈現形式的首要緯度。

“普教改良型”學科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎教育，邏輯性強。更關注學生認知能力、一般行動能力和個性的發展。職業相關的課程開發 CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。

教師參與課程開發 教師作為高等職業教育發展中的關鍵角色，不僅要以課程執行者、評價者、學生利益維護者的身份保證課程的效度，更要積極參與課程開發，成為課程開發的重要力量，增強課程開發的科學性、適切性和特色性。

國家職業教育智慧教育平臺有四大板塊。第一個板塊是“專業與課程服務中心”，服務學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高職業教育數字化資源使用效率。

中職三教改革是指教材、教師和教法的改革。以下是具體內容：教材改革。中職教育的教材是學生學習和教師教學的重要基礎。教材改革的目標是開發出更加符合中職學生特點、貼近實際、突出職業能力和實踐能力的教材。

課程開發的幾種模式

1、課程開發的基本模式有以下三種：目標模式 。目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。課程開發目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫泰勒。過程模式 。

2、職業教育課程開發的三種模式是：“普教改良型”學科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎教育，邏輯性強。更關注學生認知能力、一般行動能力和個性的發展。職業相關的課程開發 CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。

3、經典的課程開發模式是目標模式。課程開發是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

4、目標模式：以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程設計的模式。目標模式是20世紀初開始的課程開發科學化運動的產物。

職業教育的研究范式

1、．以“關系”為焦點，而不是以職業教育問題為焦點以往對政治、經濟、文化等因素與職業教育的關系的研究，其著眼點往往在于這些因素與職業教育的“關系”，而不是職業教育問題，當然也不是政治、經濟等問題。

2、目前，各大院校與職業技術教育學專業相關的研究方向都略有不同的側重點。

3、教育定量研究范式：是指事先建立研究假設，進行嚴格的研究設計，按照預定程序收集資料并進行數量化分析，用數字或量度表述研究結果，并對假設進行檢驗的一種研究范式。

4、職業教育的研究在我國已有多時，原來的研究高層上主要在政策上，第一線主要在學科上的研究，本文主要是講述第一線研究的深入問題。觀看教師們寫的論文，職業類學校的課題，可以有一個八股文式的結構。學生分析、市場需求。

5、日本的職業教育模式以“產學合作”為核心，主要包括技能型和知識型兩種教育模式。技能型教育主要針對中等職業學校和高等職業學校，注重學生的實踐能力和技能培養，培養專業工人和技術人才。