教育機構教務管理待遇好嗎，教育機構教務管理待遇好嗎知乎

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育機構教務管理待遇好嗎的問題，于是小編就整理了3個相關介紹教育機構教務管理待遇好嗎的解答，讓我們一起看看吧。

在大學擔任什么職務好？

1、系團委學生助理。系團委學生助理是幫助學校的團委解決許多細節問題和一些大大小小的事情。

2、學生會成員。大學里的學生會分為兩級，校級和院級，不同的級別，獲得的機會也有所不同。

3、班級的班長。班長這個職務都需要競選，需要全班的投票決定，也有特殊情況，第一年由輔導員決定。

4、團支書。團支書也是班級里很重要的職務，主要作用就是和學院里的團委和輔導員交流，傳達相關的班級信息。

去西北大學做輔導員怎么樣？

從幾個緯度進行考慮：

1.輔導員本身崗位職責、內容和崗位性質。輔導員在大學里屬于行政事物性工作崗位，和教學教務來比，不屬于前臺部門，而是和團委學工部一樣，二線崗位，工作內容相對交雜，但缺乏創新性，挑戰性不強，不容易出成果，出亮點。對于渴望自我成就的人來說，要慎重。

2.輔導員職業發展。輔導員—學院學生科/團委副科長—平調學院或學院內平調教務/團委/校學工部/黨政辦/就業中心等—科長—學院副書記—書記等。

3.西北大學學校地位。211高校，陜西省和教育部共建高校，由陜西省主管，最近幾年科研經費不足，發展相比陜師大有所放緩，但總體實力依然強悍。

4.輔導員個人薪資。輔導員在高校老師里屬于弱勢群體，基本都是研究生剛畢業老師擔任，事情多復雜，薪酬自然不是很高，中規中矩，目測也就是西安市平均工資吧。

教“快班”的老師工作量比教“慢班”的多，這樣合適嗎？

讀了問題與描述，核心問題是：初中學校把七一九年級的各班分為重點班和普通班，重點班的教師比普通班的教師工作量多(授課節數多)，重點班教師所拿的績效工資比普通班教師多，公平嗎？〈提問者認為是不公平的〉

首先要明確，嚴格按照國家〈教育部的規定，義務階段學校是不允許辦快慢班或重點班與普通班的。

但現實中，部份學校上述情況依然在。因為應試教育需要，因為學校聲譽需要，為了出成績等(不多評論)。

就事論事，上述核心問題，我認為也是合理的。做不到絕對公平。

九年級是畢業班，面臨中考，一般兩年半必須學完初中全部課程。最后半期查漏補缺，復習，磨練，模擬考試備考！所用時間，課時必然多。從哪里來？只有常規教學和休息時間補課來。授課課時多，付出的勞動大，報酬理應多。不給更不公平，也就無人去干。

教快班的工作量比教慢班的多，合不合適？這個問題比較籠統，不好直接回答。說合適，工作量重的老師有意見，同在一個單位，憑什么我的工作量就要重呢？說不合適，偏偏大多學校在采用這一“有效流動”的方法。他們會納悶，揚長避短，因人而異，促進優秀教師的合理流動，充分利用教育資源，有錯嗎？

那么，回答這個問題之前，要在依法治校的前提下，弄清是否處理好了勞動分工量化與報酬配比的關系，以及是否真正以學校發展與教育質量為出發點，在工作態度與教育制度上做到客觀公正，是否真正得到了社會與師生們的普遍認可。否則，都是不合適的。

現在，在假設學校具備上述條件的基礎上，我認為如何做最合適才是問題的關鍵之所在。

一、以學生健康成長、合理利用教育資源為出發點，推動學校教育的科學發展，是“合適”的宗旨。教育的目的在于讓學生全面打好基礎，促進學生德、智、體、美、勞的協同發展。我們如果能夠在可行的情況下，因“地”制宜，就地取“材”，促進人才的合理流動，充分利用資源，無疑有利于更大地提高教學效率，更快地推動學校教育的科學發展。

二、正確處理好勞動分工量化與報酬配比之間的關系，做到任賢為先，人盡其才，是“合適”的重要條件。在一定范圍內，對工作強度、難度加以精準分工細化與量化，并將其與報酬對應掛勾，實行能者多勞，優勞優酬，多勞多得，使每個教師能夠人盡其能，各得其所，充分調動他們的工作熱情與積極性，是我國現行教育的改革方向與有益嘗試。

三、分層透明，客觀公正，調配合理，全局統籌，是“合適”的動力源泉！在實際操作中，要從學校、學生及教育發展的大局出發，真正從教師的德能勤績及學生的德智體美等方面，準確分層定位，“對應”到位。

在實際操作中，只有做到不講情面，不徇和情，客觀公正、調配合理，實現分工合作，全面統籌，才能形成“長效機制”，真正使各項計劃、方案落到實處，取得實效。否則，便會滋生不良“情緒“與“態度”，挫傷師生工作、學習積極性，自然難以預期的教學效果，造成教學“一攬子計劃工程”的極大被動或失敗。

到此，以上就是小編對于教育機構教務管理待遇好嗎的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育機構教務管理待遇好嗎的3點解答對大家有用。