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教育實踐活動的主導者是誰，教育實踐活動的主導者是誰啊

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育實踐活動的主導者是誰的問題，于是小編就整理了4個相關介紹教育實踐活動的主導者是誰的解答，讓我們一起看看吧。

教育者就是從事教育活動的人。由于“教育”有廣義和狹義之分，教育者的含義也就有了廣義和狹義之別。廣義的理解，教育者是指能夠對受教育者的身心發展起影響作用的人，在這個意義上，教育者包括教師、家長、社會教育中的師傅以及其他起到教育作用的所有人等。

如果將“教育”狹義地理解為“學校教育”，那么，“教育者”就主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。

教育者不僅僅是教育實踐活動的一個基本要素，同時也是教育實踐活動的主導者，教育者需要自覺地、有意識地引導和促進受教育者的身心按照一定的方向和水平發展。

智能教育的主導者，是教師。因為只有教師才在一線進行教學工作。校長主要起了一個大的方向上面的指導作用。

教師是在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課批改作業、引導輔導幫助學生學習，組織考試、傳授科學文化基本知識，提高學生的觀察學習、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的人。

我覺得智能教育的主導者應該還是以校長為主吧。只有校長主導智能教育。才能夠有經費。購買相應的設備。并且推動全校進行智能教育。

教師的話只能影響一個班，而且呢有很多的事情還沒有辦法自己做主。所以說，如果學校不提倡智能教育，單獨教師提倡的話，影響升學率對老師來說可并不是一個好事兒。

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

任性：先要弄清孩子任性的原因，如果是家長過分溺愛，則需要家長盡快改善教育方式。如果是孩子本身性格原因，家長要幫其冷靜下來再進行說理教育，注意態度要溫和，同時要注意觀察孩子的身心變化，及時改善教育方式與方法；

2、嫉妒：一定要先了解孩子是否有因不必要的橫向比較而產生受嫌棄、受冷落的痛苦經歷，家長要欣賞、尊重孩子的個體差異，避免不必要的比較。切忌過多指責孩子，要在不傷害孩子自尊的基礎上幫助孩子改正缺點，比如當孩子在某些方面有進步時，要及時對其進行表揚、鼓勵；

3、說謊：要先弄清楚孩子說謊的原因，如果是無意，比如出于自我保護而撒謊，家長在弄清楚事實后，要嚴肅耐心地教育，指出撒謊是錯誤行為，讓孩子明白撒謊的后果。作為家長，平時也要端正言行，做到身正為范；

4、攻擊性行為：不能用體罰或變相體罰來解決教育問題，要用冷靜的態度解決，通常情況下，孩子出現攻擊性行為是因為其不懂如何交流，或者正確表達自己的情緒，家長可有選擇地引導孩子觀賞影視節目，教給孩子交往的策略以及如何正確表達自己；

5、破壞性行為：了解孩子的破壞行為是報復性行為、發泄不滿情緒，還是因想引起他人的關注而產生的行為。如果是出現負面情緒，要及時疏導。如果是為了引起關注，可能是家長對其關心太少引起，需要從自身來解決問題。如果孩子的破壞性行為是一種為了探索、滿足好奇心的創造性行為，家長要引導孩子用正確的方法來進行探索；

到此，以上就是小編對于教育實踐活動的主導者是誰的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育實踐活動的主導者是誰的4點解答對大家有用。